Notre système éducatif s'est constitué sur un certain nombre de malentendus, d'oppositions qui structurent en profondeur nos représentations des savoirs, de la recherche, du développement intellectuel des individus. "Transmettre et s'emparer des savoirs" opposé à "rechercher et construire des savoirs". "Apprendre et accumuler des connaissances dans les jeunes années" opposé à "enseigner et créer dans la vie adulte". "Manipulation des objets mentaux" opposé "à activité physique". On pourrait continuer la liste de ces dichotomies qui ont abouti à constituer comme naturel "la classe des simples consommateurs" opposé "à la classe des inventeurs". Parce que ces distinctions ont manifestement produit des résultats et bien profité à quelques-uns, il est devenu inconvenant de les remettre en cause et de dénoncer les conséquences désastreuses pour le plus grand nombre.

Il semble que les tentatives pédagogiques pour réduire ces oppositions, pour apprendre et chercher, pour penser et agir, pour douter et créer, bien qu'elles apparaissent dès le début de la réflexion philosophique (cf. Socrate et sa maïeutique), n'aient pas réussi à inverser le système dominant. Entre les classes maternelles basées sur "les activités d'éveil", la curiosité spontanée du jeune enfant et les formations doctorales centrées sur l'apprentissage de la recherche scientifique, la formation des enfants, des adolescents, des jeunes privilégient globalement le rabâchage ennuyeux, la contrainte à apprendre, la discipline du corps avec les insatisfactions réciproques des maîtres et des élèves. Un simple indicateur entendu à la radio (juin 04): selon un dernier sondage, 67% des sortants d'IUFM (formation des Maîtres dans le système français) se disent mécontents de leur formation.

Signe que les dispositifs de formation par la recherche n'arrivent pas à s'imposer. On sait qu'ils existent mais surtout pour des adultes déjà professionnels. Nous pensons, en France, au DHEPS mis au point par Henri Desroches, au DSTS (diplôme supérieur en Travail Social). Par contre, pour la formation initiale de professionnels, pour l'éducation des 6 à 18 ans, le nombre de "classes actives" reste marginal. Pourquoi? Peut-on mieux comprendre ce qui empêche la diffusion, l'expérimentation de procédures pédagogiques qui ont fait leurs preuves?

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